三 职教师资素养培养方案设计的建议

（一）开展现代全面的课堂教学（第一课堂）

课堂教学是职教师资素养培养的便捷、有效途径。原因有三：一是课堂是大学生接受教育、提升素质的主要场所。高等学校的人才培养，就其内容而言，也可称为“专业教育”。尽管目前高等教育改革更强调基础的宽厚，主张“专业”的淡化，但一定程度的专门化永远是高等教育的一个基本特点。高级专门人才的培养，其主要途径就是教学。课程则是教学活动中内容和实施过程的统一，因而是实现教育目的的手段。课程的设置合理与否，课程质量的高低，其实施是否有效，都直接关系到高级专门人才培养的质量。因此课程居于教育的核心，是教育的“心脏”，课堂教学的好坏直接关系到大学生整体素质的提高。加强课堂教学，提升职教师资素养是当前高等职业院校教育的必然选择。二是课堂教学是职教师资素养培养的有效经济途径。从提升职教师资素养教育的具体途径来看，几乎都是利用课外时间进行的“业余教育”，存在的主要问题：一是经费问题，二是管理问题，在课程安排上会碰到更多的麻烦，三是教育目标问题。实际经验的学习往往与系统学习之间没有任何关联，与学科专业关系不大，致使职教师资素养教育失去了学科专业这一最有力的依靠，学子们激情有余而内功不足，从而忽视最终的教育目标。而充分发挥专业课对职教师资素养培养的作用，可以节省大量资金，可以适用于所有大学生，也可以缓解理论学习与实践经验培养之间的时间冲突。为此，受社会发展和人、财、物等因素的制约，完全脱离校园和专业课接受实践教学、职业训练的模式对当前高等教育来说仅仅是美好的设想，基于课堂本身和学校可发展能力来探索实践性教学仍将是当前及今后较长时间内提高职教师资素养的主要途径和现实选择。三是课堂教学为职教师资素养培养提供更广泛的途径。目前来说，高等职业师范院校提升职教师资素养的途径主要侧重于两方面。一是通过讲座的形式向学生传授职业生涯规划及求职技巧等，二是强调增加各个专业的实践教学环节。这两种主要形式通常情况下要么流于形式，要么仅有少部分学生接受了相关的指导，其影响力很小，大部分学生游离于职业素养教育之外。而充分发挥大学课堂对职教师资素养的培养作用，其适用面将包括每一个大学生。

1．课堂教学素养培养的基础——课程设置

目前，我国对职教师资素养的培养较少，虽然各职业院校开设了涵盖各个学科门类的选修课，但课程整体规划不完善，课程体系较为杂乱。同时，各学校的教师和学生并不重视选修课，选修课的课程质量不如专业课；很多学生抱着修学分的态度对待选修课，没有真正地从选修课中学到知识和技能。课程作为高等教育实施人才培养计划的最重要一环，承担着实践教学理念的重要任务。大学生素养的培养离不开课程的作用。然而，我国大部分职业院校缺乏系统的素养培养课程。

（1）构建素养培养课程体系，为加强学生素养培养提供学习平台

按照素养培养标准，开设素养培养必修课、选修课，除由国家统一规定的有利于塑造大学生完整人格和正确价值观的共同核心课程外，各学校根据自身特色确定素养培养必修课、选修课，在教学内容上注意学科的交叉和融合，推进素养培养课程的校本化和人本化，使各方面素养知识相得益彰。

（2）设置素养培养课程群，为提高学生素养提供学习资源

依据前期研究成果，将职教师资素养标准分为四个维度：即教育信念与责任、职场适应与指导、身心培养与成长、人文素养和社会能力。分别按这四个维度，设置四个课程群，每个课程群各由若干课程构成。

（3）发挥实践教学在素养培养中的作用

素养的养成离不开实训和实践，这是因为：第一，实训和实践是素养形成的动力，为学生提供新的认识对象、认识工具、认识方式；第二，学生在实践中获得关于素养的感性认识，经过反复积累，上升到理性认识，形成较为系统的素养。职业院校要根据自己的现有资源上好实训和实践课。开展校内实训和实践时可以构建仿真的实训环境，让学生接受训练和熏陶；校外实践可直接深入企业、学校等一线，让学生身临其境去体会和感悟。

2．课堂教学素养培养的要务——创新教学方法

（1）采用任务驱动、项目导向的教学模式

按任务驱动、项目导向的教学模式实施项目化课程，设计教学难度层层推进的若干课程项目，按“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”的工作过程组织教学活动，融“教、学、做”于一体，让学生在完成项目中开展自主学习与探究，在解决问题中提高能力和素质，从而有序地实现教学目标。

（2）建设“教、学、做”一体化的实习实训场所

按照任务驱动、项目导向的教学模式，优化现有实践教学资源，系统化改建扩建现有实验实训室；新建融“教、学、做”于一体的“理实一体化”实验实训场所；制定校内外实习实训基地管理、运行和保障机制，深入推进制度建设。

（3）通过“两课”教育，培养学生素养

“两课”教学以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以基本道德规范为基础，以大学生全面发展为目标。因此，“两课”教学要与时俱进，贴近实际、贴近生活、贴近学生，有针对性地对学生进行素养培养，把“两课”教育工作融入学生的整个学业指导中，贯穿于整个素养培养过程。

（4）以专业教学过程为平台，渗透素养培养

专业课程教学的主要任务不仅是教会学生有关专业的基础知识、教会学生解决专业问题的能力，更应该是教育学生如何做人。也就是说，既要会做事，也要会做人，甚至后者比前者更重要。所以专业课教师在教学过程中应该把素养教育渗透到课堂教学的整个过程，将专业教育与素养教育有机结合。

3．课堂教学素养培养的保障——考核和评价体系建设

（1）理论课程素养培养的考核和评价体系

考核是对人的知识、智力、能力、个性和品德的测定，具有评定功能、诊断和反馈功能、教育功能和激励功能，课程考核评价是检验教学效果、改善课程设计、完善教学过程、提高教学质量的重要手段。因此，必须建立符合人才培养需要的、多元化的课程考核评价体系，促进学生形成高尚的人格、良好的职业道德素质以及自我发展能力，成为全面发展的高素质人才。下面结合职业教育与师范教育的特点，构建职教师资素养培养（第一课堂）课程考核与评价体系。

①评价主体多元化

教师评价。这是传统的考评方式，是教师对其指导的教学班的学生进行考核评价。这种评价方式过于单一，评价主体较少，缺乏一定的客观性。

学生自评。面对新的环境、新的形势，采取学生自评与教师评价有机结合的考评方式更为行之有效。学生通过自我评价，可以认识到自身不足，对自己进行更为深刻的剖析，形成有效的自我约束机制，进而在一定程度上提高实践活动的质量。学生的自我评价，在一定程度上约束着教师，促使教师不断地对评价结果进行深刻反思，以进一步保证最终的评价结果的公正、客观、科学、切合实际。

社会评价。职教师资培养院校还应该引进企业一线专家和中职学校教师参与教学的评价。应该清楚地认识到，对职业能力的评价不应该只停留在在校期间的学习阶段，职业教育教师的培养水平需要社会和职业学校的认可，因此，社会评价是非常重要的一个组成部分。

②评价维度多元化

从素养标准四个维度进行多元评价。

教育信念与责任。主要包括对职业教育的理解与认识、教育态度与行为（职业价值观）及对学生的态度与行为（职业责任感）。

职场适应与指导。主要包括职场认知与交流、指导学生就业与创业和职业生涯规划与管理。

身心培养与成长。主要包括情感与人格发展、情商与社会适应和身体健康与调节。

人文素养和社会能力。主要包括文化修养和思维方法。

③评价形式多元化

加强考核方式的改革，建立多样化的考试方式及配套的机制保障。教学注重全过程的学习，评价形式多样化，可采用考勤（学习态度）、课堂讨论经（学习方法、能力）、平时作业（理解、记忆等）、参与科研（进展性思维）、笔试（记忆、分析、总结、归纳）等，促进学生全面学习提高。

在考试方式的运用上，从发展学生多种能力的角度考虑，改变期末考试闭卷笔试“一统天下”的局面。应根据不同课程的性质、特点和评价要求，积极探索多校化的学业考试方式，灵活运用笔试、口试、闭卷、开卷、撰写小论文和实验操作等多种形式，以科学地评价学生的综合素质和创新能力。

在成绩评定上，应调整权重，增加平时学习的考核比重。调动学生课程学习的积极性、主动性，发展学生多种能力素质。课堂教学（第一课堂）课程考核综合评价如表2-12所示。

④评价方法多元化

发展性评价与终结性评价相结合。“关注学生的发展，促进学生的发展”，对学生的评价不再是终结性的一次评价，而是注重对学生发展性的评价，重视对学生过去、现在的考察，以促进学生未来的发展；而且，强调对学生多方面能力的评价，不只看分数；重视学生的学习过程、解决问题的过程，及时反馈信息，以促进学生的未来发展为目标来进行评价。

定性评价与定量评价相结合。要保证考评的公正、客观，对学生的评价既要有量的要求，更要有质的要求，做到定量评价与定性评价的紧密结合。

（2）实践教学素养培养的考核和评价体系

实践教学是职教师资培养过程中的重要内容。实践教学主要目的是培养职业教育教师的技术应用能力和实践素质，对教师形成职业岗位能力和职业教学特色、提高教学质量具有非常重要的意义，是师资培养院校教学工作中不可缺失的重要组成部分。

实践教学考核的实质就是检验学生的实践能力、检查教师的教学水平及实践教学的综合成效。构建科学、合理的实践教学考核评价体系，对于提高学生的学习积极性、保证教学效果评价的公正、促进教学质量进一步提高、培养高素质人才具有重要的意义。建立、健全科学、规范的考评体系主要从以下几个方面着手。

①过程性评价与终结性评价相结合，丰富实践教学考核内容

现阶段高校实践教学改革的重要目标之一，就是转移评价重心，重视教学过程，实现过程性评价与终结性评价的有机结合。也就是说，教师在对学生的评价中，真正做到既考核评价学生实践的结果，也重视评价学生的实践全过程。

所谓过程性评价，就是对学生在实践活动过程中的具体表现进行综合评价，主要针对实践课题的价值、参与实践活动的态度及情感、在实践活动中的收获、师生之间的交流情况等。

所谓终结性评价，即教师对学生的实践过程和实践结果做总的评价，主要依据的是实践报告的质量、实践手册的具体填写，还包括过程性评价的结果。过程性评价与终结性评价有机结合，才能真正有效地发挥出评价的诊断和激励功能。

考核内容职业化。将职业教育教师的准入制度引入职业实践能力的评价体系，借鉴德国、澳大利亚等职业教育发达国家将职业资格标准纳入专业人才培养方案当中，能够激励学生在学校期间及时掌握与所学专业相关的技术，积极主动地进行职业资格能力方面的学习，进一步培养实践动手能力和创新能力，使人才培养质量更贴近行业企业的实际需要。

②定性评价与定量评价相结合，完善实践考核标准

要保证考评的公正、客观，对学生的评价既要有量的要求，更要有质的要求，做到定量评价与定性评价的紧密结合。在量的要求上，做到规范学生实践课程的学时、填写实践报告的最低字数、规范实践报告的格式、严格上交报告的时间；在质的要求上，考察实践活动选题的质量、参与实践活动的态度和情感、实践过程中的收获、实践报告的真实度和质量，以及填写实践手册的质量。对学生实践活动成绩的考评，应不断围绕这些质量要求开展，坚持定性评价和定量评价的有效结合。

完善实践考核标准，应充分考虑对学生实践活动的具体质量要求，并结合学生在实践过程中的具体表现和完成实践报告的情况，综合评定学生的实践活动成绩，制订“优秀、良好、中等、及格、不及格”等五个不同的等级。

③教师、学生、社会多主体考评相结合，优化实践考核方法

传统的考评方式是教师对其指导下的实践教学班的学生进行考核评价。这种评价方式过于单一，评价主体较少，缺乏一定的客观性。面对新的环境、新的形势，采取学生自评与教师评价有机结合的考评方式更为行之有效，改变以往单一、固定的考评模式，不断扩展考评的方式方法。学生通过自我评价，可以认识到自身不足，对自己进行更为深刻的剖析，形成有效的自我约束机制，进而在一定程度上提高实践活动的质量。学生的自我评价，在一定程度上约束着教师，促使教师不断地对评价结果进行深刻反思，以进一步保证最终的评价结果的公正、客观、科学、切合实际。

教学主管部门定期或不定期抽查学生的实践活动和实践报告，并以此为依据评定学生实践活动的成绩和教师教学活动。通过这种抽查方式，可以有效查看实践教学要求的落实情况。

职教师资培养院校还应该引进企业一线专家参与实践教学的评价。应该清楚地认识到，对职业能力的评价不应该只停留在在校期间的学习上，职业教育教师的培养水平需要社会和职业学校的认可，因此，在职业能力的实践评价体系中，社会评价是非常重要的一个组成部分。企业一线专家可以通过担任校内外实训指导教师和参与多种职业竞赛评价等方式进行评价。

总之，职教师资培养中的实践环节关系到整个职业教育的发展，是当前职业教育中的核心问题。我们应该从观念上改变对实践教学的不正确认识，大力支持职业教育，完善职教师资培养中的实践教学管理和评估，培养出优秀的职教师资人才。

（二）开展兼容互补的校园文化和社会实践活动（第二、三课堂）

第二、三课堂在高校人才培养及教学科研改革中起到了重要的作用。第二、三课堂活动是第一课堂活动的延伸、拓宽和补充，两者密不可分。

第一，开展第二、三课堂活动有利于深化高校的教学改革。高校课堂教学按大纲要求都是从中等水平学生出发的，缺乏对学生个性的引导和培养，并且课堂教学内容理论性较强，需要进行较多的文化实践活动来帮助消化理解。教师将教学内容在三个课堂交叉呈现，这样既可以优化课程结构，又可调动学生学习的积极性、主动性。

第二，开展第二、三课堂活动有利于深化高校的科研创新。引导高校科研课题转入第二、三课堂，让学生参与科研，既为科研工作注入活力和新生力量，又能引导学生把所学理论直接运用于实践，激发他们的想象力和创造力。

第三，开展第二、三课堂有利于促进大学生思想政治教育。将思想政治教育贯穿在第二、三课堂活动进行，有利于打破思想封闭教育模式，摆脱思想政治教育从传统的理论到理论的单纯说教方式，使理论与实践较好地结合，最主要的是有助于思想政治工作者掌握学生思想动态，适时调整思政方法，不断强化思想政治教育的渗透力。

第四，开展第二、三课堂活动有利于激发学生学习兴趣，有利于学生的个性化培养。在活动中，师生的主动与被动角色发生转变，学生由原来第一课堂中的受教育者、被动地接受，转变为主要的参与者、受益者。教师由原来是主动者、传授者转变为路径和方法的指导者，使因材施教的效果更明显、方法更突出。文化实践活动会将学生带入“发现问题——解决问题——再发现问题——再解决问题”的过程，形成学生探索式、研究式良性循环的学习，有效激发了学生的学习兴趣。

第五，开展第二、三课堂有利于学生形成合理的知识结构。高校第一课堂教学中普遍存在着知识更新缓慢、教学方法单一化、学科方向不明确、专业过细过窄等问题，造成了学生的知识结构不尽合理。第二、三课堂活动，以其内容的多样性、形式的灵活性，为学科、专业相互渗透、相互促进发展提供了便利条件，在学生形成合理的知识结构方面发挥着重要作用，有利于学生的成长成才。

第六，开展第二、三课堂有利于培育大学生的竞争力与合作意识。大学生在第二、三课堂中以活动成功为中心、以提高素质为宗旨、以培育友谊为原则，检验自我、充实自我、实现自我，达到身心的全面发展，健全大学生的人格。让参与者在享受成功时去体会团结的力量，体会合作的力量，体会合力是成功的重要保障。

第七，开展第二、三课堂有利于学生实践能力和创新精神培养。第二课堂注重于实践能力培养，注重于学生思想品德教育的提升，注重于科学文化教育的提高，注重于学生创新精神的培养，更注重于把对学生的创新教育与创新能力培养转化成为学生的思想素质，转化成为学生服务社会的能力，使学生得到长期的持续的发展。

第八，开展第二、三课堂有利于增强大学生就业创业能力。通过第二课堂的机会，让学生接触社会的机会增多，丰富社会阅历能为学生自主创业打下良好的基础。

因此，明确第二、三课堂的作用，将第二、三课堂纳入教学培养方案。作为高校人才培养环节的补充与延伸，第二、三课堂应与第一课堂有机结合，互为补充与衔接，共同列入高校整体教学体系中，统一管理，统一设计教学体系。

1．教材内容与课程设置

通过调查研究，重新整合调查问卷中已有的第二、三课堂教学内容，进行3个维度、8个领域、40个基本要求的系统划分，如表2-13。

（1）职教信念与师德修养

在这一维度内容中，为培养职教师资职教信念、学生观、教育观、教师观，以实施四类活动作为素质拓展平台。

①思想政治类与道德修养类

活动一，“青马”工程。立足党、团支部，通过党、团日活动或支部以其他形式组织的政治理论学习为平台，从培养中国特色社会主义事业战略高度推进“青马”工程的实施；用一元化的指导思想来统领多元化的社会思想，才能引领大学生健康成长；培养大学生坚定的理想信仰，巩固和扩大党长期执政的青年基础。

活动二，名家讲堂。通过国学展演、道德大讲堂等形式使学生感受国学魅力、提升自身道德修养，实现省身养德、自修三观。

活动三，树新风系列活动。响应中央号召，鼓励大学生从自身做起，积极践行“光盘行动”、“低碳绿色行动”、“学雷锋行动”，争做合格的新时代青年。

活动四，诚信教育系列活动。助学贷款征文、诚信教育观影展等。

②社会实践类与志愿服务类

活动一，寒暑期社会实践。利用假期走进社会，调研社会问题，服务社会基层，在提升自身综合素质的前提下，提升大学生社会责任感及使命感。

活动二，爱心志愿服务。由自己或与其他学生共同组织，有计划地通过亲自服务、募集爱心、团队协作等方式，以爱心公益为前提，服务于社会群体或个人。常规形式有探望孤寡老人、关爱残疾儿童、走进社区等。当下社会志愿服务平台较多，例如春运志愿者、东博会志愿者、亚冬会志愿者等。

（2）身体素质和心理素养

在这一维度内容中，为促进职教教师身体健康、心理健康，以实施四类活动作为素质拓展平台，分别如下。

①文体艺术类与身心发展类

活动一，文艺会演。以校园事件为契机（如欢迎新生、欢送毕业生、校庆等）开展各色各样的文艺会演、舞蹈大赛、歌唱比赛等，锻炼学生文艺特长。

活动二，艺术展演。以摄影展、书画展、音乐会等活动展现学生艺术造诣。

活动三，校园文化。寝室是学生每天休息的地方，安全是每名学生在校期间要时刻注意的。开设寝室文化节、安全教育展等活动是丰富校园文化的重要一环。

活动四，心理文化系列活动。可以“5·25”为契机组织“心理活动月”系列活动，通过心理情景剧、心理沙龙等形式宣传心理健康重要知识，使在校学生重视心理健康，并通过心理情况排查、心理咨询师现场咨询等方式实现在校学生心理素质全面提升。

活动五，球类运动会。现今高校体育设施逐渐在完善，球类比赛已不局限于足球，已形成足球、排球、篮球、羽毛球、乒乓球、桌球等多个球类项目。

活动六，田径运动会。各学校普遍开办春、秋季运动会，为全面提高学生综合素质，多数学校选择开设“红旗接力赛”、“定向越野”等竞赛项目。

②社团活动类与社会工作类

活动一，社团巡礼。大学生艺术团巡演、相声小品大赛、卡拉OK大赛、“百团大战”展示等。

活动二，协会自办活动。如英语协会开设英语角、英语沙龙类活动，轮滑协会举办轮滑大赛等。

活动三，素质拓展系列活动。辩论赛、演讲比赛、主持人大赛等。

活动四，社会工作。学生通过兼职、实习等形式加入社会行为中来，并完成资信证书记录。

（3）文化素养和关键能力

在这一维度内容中，为培养职教师资文化素养及关键能力，以实施四类活动作为素质拓展平台，分别如下。

①创新创业类与技术培训类

活动一，国家、省、市级比赛。“挑战杯”创业计划大赛、省市创新创业大赛、数学建模、机器人大赛、沙盘模拟企业经营、各专业创新大赛等。

活动二，大学生创业园。提供大学生创业场地、设立大学生创业基金、成立大学生创业孵化基地。

活动三，职业发展类活动：在校内外开展职场技能培训，如办公软件培训、社交礼仪培训、模拟面试、师能培训、职业生涯规划、职场模拟演练等。

活动四，技术培训类。职业等级证书的认定与发放。

活动五，校企合作培养。校外企业实习、企业家论坛等。

②科学技术类与其他

活动一，爱国主义教育活动。以纪念五四运动及“一二·九”运动作为回顾历史契机，开展红色影片赏析、话剧表演、文艺会演、评优表彰、主题征文、主题演讲等。

活动二，教学成果展。技能实训比赛、学科竞赛、沙盘演练等。

活动三，学术报告。校内外名家/名师讲坛、企业家进校园、科学研究学术报告等。

2．第二、三课堂实施建议

（1）定位清晰准确

每一个学生活动组织都有各自的特点，在平时的相关活动中，学生对不同的组织单位已经有一个初步的印象和心理定位。不同组织如果能够清楚地了解自身在学生心中的定位，并“因势利导”，组织符合学生预期的活动，则不仅活动的参与度会提高，效果会改善，组织本身在学生心中的好感度也会提升，活动重复举办的概率也会下降，学生可以更加明确和有针对性地参加活动，保证活动的效果。

（2）保证宣传质量

具体来说，在活动的举办时间方面，需要考虑到学生的实际情况。比如，尽量选择周末、晚上等时间段，给活动人员的召集提供更好的保障。从问卷调查和访谈中，可以明显发现活动宣传的重要性。从对活动的影响因素作用大小排序来看，活动口碑、从众效应、活动宣传、活动福利、活动时间和场地等因素对活动的参与情况均有积极的影响，而这些影响因素都是通过活动组织者的宣传将信息传达给受众的。当前的活动宣传方式具体可以归纳为网络信息等虚拟宣传和横幅、海报等实物宣传两大形式。在信息时代，以网络为代表的各种新型媒体和信息技术早已进入学生日常生活当中，成为广大青年学子沟通交流、获取信息和丰富生活的便利工具，也已成为课外活动不可或缺的运行载体和支撑手段。因此，要充分利用网络这一广阔平台，开创传统课外活动与新媒体相结合的新方式。

（3）推动形式创新

随着社会发展趋向多元化，第二课堂形式应该加快创新的脚步。越来越多的活动参与者已经不仅仅满足于观众这一单一角色，而更多要求充分地参与体验。在活动中，务必要充分发挥活动参与者的主体性作用，在活动中尽力营造轻松自由的氛围，增加互动，让他们意识到自己才是参与活动的主体。尊重参与者的主体性地位，将为活动的顺利开展和参与者之间的充分交流奠定良好的基调。

（4）打造品牌活动

随着校园生活越来越丰富多彩，学生活动也越来越多，因此活动的组织者必须更加注重活动的质量，而不是数量。在具体内容上，活动最好能更加契合学生的需要，满足活动参与者的实际需求。需要注意的是不要过多进行主观臆测，数据显示，很多刻板经验与实际情况不相符合。在打造组织的品牌活动时，要尽可能科学化、系统化、精细化。同时，在访谈过程中，课题组意识到，在具体筹办过程中，组织者要时刻提醒自己以服务好活动参与者为前提，不要将官僚气、功利心带到活动中来，要在学生心中树立良好的活动及主办方形象。

3．构建评价机制

（1）学生评价

对参加文化实践活动的学生发给《素养拓展证书》，以客观记录的方式进行评价。证书由学校统一颁发，由学生本人提出拟填内容，团支部及院系学团组织在审查属实后统一填写并认证。学校教务、学团部门在学生毕业时予以认证。

（2）指导教师考核

每学期对指导教师从德能勤绩四个方面进行一次全面性的评估，指导教师评估考核等级为优秀、合格及不合格。经评估合格、能胜任工作的教师，按实际情况发放相应课时酬金。经考核，若有未完成工作量者、不胜任者不再续聘。将指导教师考核结果作为聘任、职称晋升、津贴发放、奖励等评定的依据。

（3）育人效果跟踪评价

畅通信息反馈。从每次活动的开展，到活动结束，都要有一个信息反馈或表达的渠道，及时化解出现的问题；活动结束后，要有一个系统性的总结，形成档案式管理，其文字成果应汇编成册以便进行经验交流或供后续活动借鉴。对学生在第二、三课堂活动中的能力、素质、经验等方面的提高及其对后续发展的影响，要进行及时有效的跟踪评价，构建育人跟踪评价体系。

4．构建激励机制

（1）与领导奖升挂钩

高校在第二课堂建设中应充分调动领导层面的积极性、主动性，通过评价体系，把第二课堂开展工作分出层次，分出等级，把这些与领导的晋升、奖金等挂钩，作为年终考核的重要指标来抓。

（2）与教师的薪金挂钩

可考虑一二三课堂同酬管理，充分调动教师参与第二、三课堂活动的积极性。把第二、三课工作量量化管理后，要注意将过程性激励与结果性激励相结合进行考评，其成果应与第一课堂教学成果等同，在评优、评先、年终考核、晋升时应给予制度内的承认。

（3）与学生各项评比奖励挂钩

第二课堂建设中学生是否主动参与直接关系到第二、三课堂活动的进展。应在坚持学生考核与质量监控的基础上，把学生的参与情况及取得的效果与学生的奖学金、评优选先、组织发展等挂钩，以保证第二、三课堂中学生参与的深度和广度。

总之，第一课堂以其标准化、专业化和集中化的教学，主要解决学生的专业认知、专业能力问题；但第一课堂在培养学生的科学精神、团结协作精神、科研创新能力等方面却作用有限，需要第二、三课堂活动的积极配合。因此，在制订第二、三课堂培养计划时必须明确第二、三课堂培养计划要以第一课堂培养计划为参考和依据，对第一课堂的课程调整状况不断进行探究，切实实现第二、三课堂对第一课堂的补充和延伸。

5．构建第二、三课堂管理机制

（1）形成第二、三课堂领导机构

建立健全灵活高效管理机构，实施第二、三课堂“一把手工程”领导体制。建立校院系三级或院系二级领导体制，学校（院）党委书记负总责，学院（系）党总支书记负全责，形成一把手亲自抓、分管领导具体抓、主管部门重点抓、全校教师人人抓，层层落实的“四抓一落实”工作体制，并在机构中设立专管部门，明确职责，分片划块，由学校的教学部门统一组织管理，统一规范操作，统一量化考核，统一调配学校资源，保证人、财、物的有效供给，保障活动开展得丰富多彩、科学而有序。

（2）形成第二、三课堂活动体系

第二、三课堂活动体系设计以训练基本方法、基本技能，培养知识综合运用能力为主要目标，以思想政治与道德修养、科学技术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与技能培训等第二课堂活动为主体，以学生社会实践、志愿服务、社会工作等第三课堂活动为辅助，构建平台化、层次化、系统化的文化实践活动体系。

（3）形成第二、三课堂活动管理体系

对第二、三课堂的活动体系进行科学而规范的设计，使第二、三课堂活动的开展更具有方向性和针对性。第二、三课堂活动可选择由必修的培训体系和选修的活动体系两大平台构成。第一，必修的培训体系，可选择由学生思想政治、道德修养、科学技术、创新创业、身心发展、技能培训、社会实践等七类活动平台构成。第二，选修的活动课程体系，可选择文体艺术、社团活动、志愿服务、社会工作等四类平台。无论是必修还是选修，学校都要在活动的时间、地点、内容等方面做到统一协调，共同组织实施。特别是要根据活动性质、课时量计划、活动目标等进行有针对性的安排，制定实施方案。应像对待第一课堂教学一样看待第二、三课堂，加强日常管理和实效性考评，采用标准化管理。学生必须有相应的第二、三课堂学分才能毕业，参与者计算课时和学分，对获奖者或者表现突出者按适当的课时和学分奖励，统一纳入人才培养体系进行考评，但考核形式可以而且应当多样化。

6．构建第二、三课堂保障机制

（1）制度保障

学生参加第二、三课堂活动理应成为大学生在校学习安排的重要组成部分，学校应该形成专门的制度规范第二、三课堂育人活动。例如：学校关于开展第二、三课堂的暂行规定。同时，将学生活动成绩纳入学籍管理，把活动课程以数量计分的方式固定起来，达标的准许正常毕业，达不到要求的学生不能正常毕业。学校对于学生第二、三课堂活动应该有明确的学分比例要求，可以釆用7学分制，即必修活动由7学分构成，也是由七个平台活动学分构成，在选修上采用自主选择2学分。针对全体学生设置7学分，按学生参加第二课堂教育活动次数的多少给予学分评定，每学期可获得1学分，每个学生必须完成7学分，选修上也必须达到2学分才能毕业。

（2）资金场所保障

资金方面，要争取社会的赞助、政府的财政支持、学校的专项经费拨款等，以专项的形式划拨到二级教学单位，二级教学单位可根据专业特点或实际需要进行经费调整，学校应成立专职部门负责监管经费使用情况。

场所可以是校内文化实践活动基地，或通过校企合作形式借用社会场所。基地的建设与使用原则应遵循多元化、先进性、多样性、动态合作、互惠互利、资源共享、双向受益等原则，保证文化实践活动场所的设施和条件。

（3）人力保障

要提高第二课堂的质量，就需要配备一支师德高尚、理论扎实、善于创新、结构合理的师资队伍。尤其需要具有较高文化和专业理论水平，有较强的教学、科研能力，并且有广博的专业基础知识、熟练的专业实践技能、一定的组织生产经营和科技推广能力的“双师型”教师。指导教师负有参与第二课堂的建设和管理，制定其发展规划，指导学生课外活动的职责。指导教师的产生，釆用双向选择的原则，并对聘任进行一定的聘期界定，聘期一过，自动解除合约。